初中英语读写课展风采 跨学科教研交流促发展

——教学研究工作坊学员展示课活动暨“第一期”培训总结会议

6月11日上午,教学研究工作坊开展了本学期最后一次培训活动。活动分为课题实验课展示、实验课研讨和工坊总结三个部分。

活动的第一项流程是教学研究工作坊的成员观摩陈雅婧教师执教的课题实验课8B Unit8 Reading (1)。陈雅婧老师观察到平时学生在写总、分、总结构的文章时,中间“分”的部分往往写得比较凌乱,于是她在这节实验课上设计了学生一个“可以拿来直接用的”组织内容的方法,让他们能基于自己想表达的内容理出一个思路、写出一篇文章。在实验课的一开始,陈雅婧老师首先铺设了“deliver a speech at Jingcheng Community Center about making Suzhou a greener city”的真实情境,使这节课具有了交际的意义,接着老师给了充足的支架,包括运用Mind Map工具,一步一步帮学生学会去思考、观察和分析,训练了学生思维。

活动的第二项流程是对实验课的研讨。因为教学研究工作坊的成员来自各个学科,对这一节初中英语课的理解程度各有不同,黎晓东老师和陈怡韶老师首先鼓励每一位老师说一说“这一节课教了什么”,这时候全体老师变回了学生。工坊老师的英语水平有高有低,但也因此给对这节课的理解带来了不同的角度。美术学科李伟老师从思维、方法两个角度出发,既看到这节课想要教会学生思考的方法,又感觉到上课老师用pair work和group work的活动解决了重难点;数学学科冯刚老师认为这节课主要教给学生文本阅读的技巧和方法,包括找关键词、概括、思维导图等;科学学科聂健清老师认为这节课的重点是课文内容的学习,教学生做阅读理解;美术学科齐秋晓老师看到了上课老师教方法锻炼思维,用演讲巩固知识;数学学科叶璟老师看到了课堂上题型的渗透;语文学科方菲老师看到了化繁为简再化简为繁的学习方法的教授;英语学科卢友璐老师看到了一节真实情境下的英语读写课。接下来,黎晓东老师从四个方面拆解、分析、言明了这节实验课好在哪里:

(一)这节课指向什么?有什么意义?有什么用?

(二)这节课是否有效?

(三)这节课支架搭建得如何?

(四)学生的主动性发挥得如何?

活动的第三项流程是工坊总结。陈怡韶老师说,“今年每个开实验课的老师,都关注到了在教学过程中训练“方法”的重要性,思维能力培养的关键性,继续这种大量搭建支架的常态课,我们的学生的思维能力会大幅提升,知识迁移能力也能生长,才有所谓的自主学习能力。”

本学期的教学研究工作坊以微迭代增量培训模式开展了十二期培训,包括外出听课和专家入校活动。培训是赋予老师们更宽广的视野,更明晰的目标,而培训也是老师们最好的福利。


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