扶放有度,为学生赋能

1121日,“瞳伴”教学研究工坊第三次活动如期开展。在本次活动中,课程专家黎晓东老师以“立体蜡烛贺卡制作”这一素材为抓手,还原贺卡制作过程中学员们的不同思考方式,在“引”与“给”不同设计手法的比较中引导学员们完整、清晰地感受学习过程,进而启发学员们如何在教学中做到“扶放有度”,在关键点着力,为学生的学习赋能。

活动伊始,黎老师便呈现了一个立体蜡烛贺卡成品,要求学员们在欣赏后模仿制作一个立体蜡烛贺卡。黎老师开放式、探究式的学习任务激起了学员的自主思考与探索,各学员纷纷拿起剪刀进行尝试。十多分钟过去后,学员们呈现了各种不同的思考方式:有的并未细细观察与分析贺卡构造便匆忙下手;有的根据成品贺卡的模样进行模仿,在发现问题后再一小步一小步地修改;还有的并未着急动手,而是先分析贺卡上下面及侧面的关系,明细贺卡结构后进行操作,一步到位。黎老师随即揭示,学员的不同学习方式与过程真实再现了学生的学习过程,学生正是在自主探索和思考中完成知识的建构、经验的积累。在学员们对这种探究式学习方式深有感触后,黎老师进一步启发大家思考:如果课一开始教师便引导学员们去关注贺卡的侧面,清晰掌握贺卡的结构,这种“给”的课堂与刚才“引”的课堂有什么差异呢?学员们纷纷发表自己的观点和看法。黎老师表示,“给”的课堂看似节约了时间,收获了成果,但其实收获的也就是表面的成果,而“引”的课堂看似花费了更多时间,但收获的不仅仅是知识与技能,更多的是学生思维能力及学习素养的提升,从学会走向会学,为学生赋能。

借助“立体蜡烛贺卡制作”这一素材,通过模拟上课和谈论交流,不同学科不同年龄段的学员们一起谈论,在不同学科背景及思维方式下产生了许多碰撞。这样的过程帮助学员们更好地觉察和跳出自己熟悉的思考角度和方式,更加明晰自己教学设计时的思考过程,警惕原来的思考设计方式里可能隐藏的疏漏,进一步感受、总结、言明设计时的方向原则及手法工具,进而优化教学设计效果,为学生的学习过程提供助推力。活动尾声,师训处陈怡韶主任也再次提出要求:青年教师的备课要基于儿童视角去设计教学,在学习的关键点给孩子自主探索与思考的时间与机会,助力学生素养的提升。

本期工坊活动,全体学员亲身感受了儿童视角下的学习过程,明晰了探究式教学方式的原则与方法。相信在工坊的引领下,全体学员教师会在今后教学中更加关注孩子的学习过程,在“扶放结合”的探究式教学过程中为学生赋能,提高学生综合素养。

【文】冯刚

【图】师训处

【审】师训处


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