基于学生核心素养,探秘学科融合教学

——“瞳伴”教学研究工坊第五期活动

窗外寒风吹彻,室内暖意融融。12月26日,“瞳伴”教学研究工坊第五期活动如火如荼地开展起来了。在本次活动中,课程专家黎晓东老师以三个素材“秋分节气物候”、“立冬:冬天的开始”、“三种连接卡片的方式”为抓手,带领学员们深入探究学科融合教学,启发学员们思考学科间的融合点是什么?怎么找到的?怎么融合的?进而启发老师们在日常教学中从提升学生的学习素养出发,尝试融合教学内容,组织相关教学活动。

活动伊始,黎老师出示了一些诗词,要求学员们结合秋分的物候特点,找出诗中描写秋分的字词短语,进一步辨析不是描写秋分的诗词属于哪一个节气。学员们站在学生的视角去运用已知的科学知识和诗词理解能力,辨析诗词中的意象反应的信息。交流环节,学员们各抒己见。黎老师带领学员们回到教师的视角,不难发现刚才的活动中,很少有孩子会不参与。学生在教学活动中产生了真实的、迫切的学习冲动,教学才是真正地发生,继而留痕。学生思维的“不确定”往往是教育的最佳契机,启示学员们关注学生会自发生成许多新的学习任务,而融合性教学一定是在这类探究式的学习任务中进行的,学生在自己发现并解决问题的过程中产生了自我认可。

随后,黎老师借助立冬节气的音频,启发学员们思考学科通用技能教学。黎老师巧妙运用这一素材的,带领学员们进行了三个来回的体验。回合一:第一遍听,记录内容并交流笔记。回合二:第二遍听,发现不同记录方法。回合三:第三遍听,补充、完善信息。三个回合,看似只用了一份素材,但这其实经历了一个阶梯性过程。第一回合是归类分板块处理信息,有了一些提示也就抚平了“学困生”焦虑情绪,第二回合中除了分享的速记方法,还展示了不同类型的学习方式,第三回合即对前面习得方法的应用,更是推动了图文信息的整合与转化。有梯度的训练,有比较的进步,学生增强了后续学习的动力。教师在教学过程中培养学生的通用技能,比如记录、沟通、关联,即解决问题的方法是十分必要的。

最后,黎老师引入了“三种连接卡片的方式”的例子,学员们在黎老师的带领下拆解了学生在这一教学活动中的全过程:操作——表达——解释——关联——验证。这个例子的学习目的是形成对“角”的认识,学生的理解是从呈现的直观开始,实践的感受强化,最终形成自己的理解。黎老师启发学员们发现知识的探究过程是在体验基础上,交流与表达中不断生成,最终形成自己的发现。可见,探究性学习最本质的就是问题是学生自己提出并自发去解决的,真实的未知往往能焕发学习的快乐。

活动的最后,师训处陈怡韶老师对工作坊本学期的培训做了小结,提出工作坊的培训方向与目前各个研究领域回归“教学法”的研究是同步的, “如何教”的问题依然受到最广泛的关注。工作坊坚定以“提升教师课程实施能力”为目标,在2020年将全面推进学校主课题《指向关键能力的跨界课程校本研究》(省级)与《自主发展理念下学校项目式学习行动研究》(市级)两个课题的深入研究,并以此进行学校青年教师的专业化培养,促进本体性知识、条件性知识转化为实践性知识,培养出更多的骨干教师、名师。

【文】 翁奕君

【图】 师训处

【审】 师训处


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