“欲求教书好，先做读书人”，在教师的自我修炼中，读书是必不可少的一课。听文学之声，品经典美文。读书是一场没有尽头的旅程，沉浸在书籍的世界，在宁静之中与文字共鸣。为了推进教师队伍建设，共同感受蕴含在书籍中的智慧与文化，景城学校青蓝工程倡导师徒之间“共读一本书”的活动。

本期为您推荐四篇指导教师和青年教师的阅读分享，让阅读滋养我们的心灵。

师父篇

王浩《情境认知与学习》

让学生从学习的“边缘”走向“中心”

——《情境认知与学习》学习心得

近日研读了王文静教授的专著《情境认知与学习》，我对情境认知理论有了更为深刻的理解。这部专著不仅系统地介绍了情境认知的理论框架，还通过与传统信息加工学习理论的对比，展示了其独特性和优势。

情境认知理论对于知识和学习的描述，让我感受到了学习不再是孤立的符号运算过程，而是与社会文化、物理环境紧密相连的实践活动。它强调知识不是静态的、抽象的，而是在个体与环境交互作用过程中动态建构的。这与传统信息加工学习理论形成鲜明对比。传统理论往往将学习视为一种内部心理过程，重视信息的编码、存储和提取，而忽视了外部环境和社会文化因素对认知的影响。情境认知理论则突破了这一局限，将学习置于更为广阔的社会和文化背景之中，强调了学习情境的重要性和个体与环境之间的互动。

情境学习中的“合法的边缘性参与”概念，让我对学习的过程和机制有了新的认识。这一概念揭示了初学者在学习过程中所处的位置和角色。作为学习环境中的边缘人，初学者通过观察、模仿和参与，逐步积累经验，从边缘走向核心。这一过程体现了情境学习的去中心化和分布式专家的观点。去中心化意味着学习不再依赖于单一的权威或中心，而是分布在整个学习共同体中。分布式专家则强调每个学习者都有自己的专长和经验，可以通过共享和交流来促进整个共同体的学习和发展。

实践共同体在情境学习中扮演着至关重要的角色。它提供了一个真实的、动态的学习环境，使学习者能够在其中通过与专家、同伴的互动，参与到有意义的学习活动中。这种环境强调了社会互动和共享情境对学习的重要性。通过与他人合作、交流，学习者能够更好地理解知识、掌握技能，并在实践中不断提升自己的能力。这些要素共同促进了有效的学习，使学习者能够在实践中不断成长和进步。

可见，情境认知理论为我们提供了一种全新的视角来看待知识和学习。它强调学习情境的重要性、个体与环境的互动以及社会文化的影响，为我们构建更加有效、更加真实的学习环境提供了有力的理论支持。我相信在未来的学习和研究中，情境认知理论将会发挥越来越重要的作用。

陈城《新课程关键词》

重塑教育理念的启示录

——《新课程关键词》读后感

这几年，我们常常与一些教育教学新词打交道，比如：“核心素养”“项目化学习”“学习任务群”“学习活动”“任务情境”……在消息爆炸的时代，我们该如何理解这些新词，进而在实践中运用呢？《新课程关键词》这本书，可以成为我们重塑教育理念的启示录。书中遴选了22个关键词，对于我们一线教师理解新课程、新课标，有不少帮助。下面，我结合重点阅读的几个关键词交流自己的阅读感受。

在浏览完前言、目录后，我确定了要阅读的第一个关键词：“核心素养”，恰好这个词也排在整本书的第一章，可见它在当前新课程中的重要性。自2022年4月新课标颁布以来，一提到“核心素养”，我们的脑海里会浮现新课标上的核心素养内涵，即义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。阅读完“核心素养”这一章，我第一次关注到义务教育各门课程培育的核心素养。因此，现在提到“核心素养”，我的视野不会再局限于“语文核心素养”，而是明白这是每门学科独特、关键、共同的育人价值。在对比各门课程的核心素养后，我发现数学的核心素养最与众不同——“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。当其他学科的核心素养表述为一个个词语时，我很好奇为何数学核心素养会用排比表述得如此工整？倒也是个值得探讨的问题。

在第一章中还提到，核心素养必然会带来评价的变革，更重视真实情境中的问题解决。这让我联想到上学期的期末考试卷，情境的创设让题目变得更灵活，这也就要求我们认真研究试卷命题。

我还重点阅读了“学习任务”“情境学习”等关键词，因为在当下的备课中，我们常常在设计中设置学习任务，创设任务情境。到底什么是“学习任务”？读完这一章，我寻找到答案：“学习任务是素养导向的实践活动，立足于培育学生的核心素养，实质是真实情境下的知识运用。”在平时的教学中，该如何运用学习任务呢？书中提出“基于标准的逆向设计”，以终为始。关于任务情境的创设，王崧舟在之前的讲座中提出过，任务情境的创设是基于儿童本位的教材再认知、再加工、再创造。让学生在真实的任务情境中，获得更切合自身的语言经验，促进核心素养的发展，是根本宗旨。

总的来说，《新课程关键词》这本书给我们提供了宝贵的启示和指导。相信在新课程的引领下，我们的语文教学将会更加生动有趣、富有成效。

徒弟篇

刘冰妍《基于课程标准的STEM教学设计》

STEM实际是由科学、技术、工程和数学的英文首字母组合而成的，STEM教育已经成了当下的一个热词。虽然STEM实际应该由科学牵头，但是自从2022年信息技术学科改名为信息科技开始，我们信息学科也当仁不让的成为学校发展STEM教育的主力军，说白了，其实科学的概念太大，若要仔细分解，信息技术原也应当“首当其冲”才是。

在此书中，大部分的内容还是围绕着科学教育展开，但也不是没有信息科技学科可以参考的内容。例如，在本书在前言中提到:科学与写作结合起来。学生在科学实验中要提出观点，并完成实验，找出相关数据证明观点是否正确，并在此基础上产生相同或不同的观点，学生在完成实验过程中，要不停地实验并记录相并信息,在实际操作中，不停地对实验方法或方式进行调整。实际上在信息科技学科中，也需要学生在操作中认真探索，并记录自己的观点，将观点和实际的效果结合起来不断调整。这一点和科学的方法是由异曲同工之妙的。

如何把枯燥的操作过程转变成有趣的活动，增强学生思考实践能力，激发他们的好奇心，鼓励他们不断地提问，以此保持探究欲望，这需要我们改变教学思路,转变教学模式。

本书还有吸引我的地方是跨学科学习-打通不同学科的联系。STEM教育强调跨学科学习，强调面向现实探究解诀问题的思路和方法，强调知识的综合运用。而跨学科学习也是目前正在如火如荼进行中的教育方式。课堂的构成应该说是由一个问题引发的发散性思考。发散性的思考必然能与多个学科知识相关联。而且这样做还有一个好处，孩子总会对某部分知识感兴趣。STEM教 育需要教师积累知识，而不能局限与我们的课本。对于老师来说，只有多看书，自己将各种知识融会贯通，才能融会贯通地教孩子。所以这本书也提醒我们要学会自己的知识积累，不光是自己本学科的内容，我们也要学会去享受“无用之用”。

陆静一《王崧舟与诗意语文》

《王崧舟与诗意语文》读后感

王崧舟教授倡导“诗意语文”教学理念。他强调语文的美，认为美可以让语文充实，让语文恢复生命活力。他希望通过诗意语文来引导学生认识语文当下的美，以实现学生的“言语人生”和“诗意人生”作为语文教学的终极关怀和价值皈依，这种教学理念在国内教育界产生了重要影响，他的努力使得更多的人开始关注并重视语文教育中的美感和诗意。

读罢王崧舟老师的《王崧舟与诗意语文》一书，被王老师的诗意气质与诗意课堂所吸引。尤其是《长相思》一课，在王老师之前有很多老师上过，在王老师之后也有很多老师上过，而王老师的课，似乎是一座山峰，一座诗意的山峰。用书中的评价，这堂课是一堂“为了艺术而存在的课堂”。“文本的解读、教师的语言、语境的拓展、互文的印证、角色的置换，甚至所选的音乐、所用的图片，没有一处不是恰到好处，没有一处不是动人心弦。”

王老师的课堂上，首先让学生进行了三层朗读：第一层，字正腔圆，读准字音；第二层，有板有眼，读出句子的停顿与节奏；第三层，附着情感，读出自己的感觉与味道。三层朗读之后，学生对词意已经有了大概的认识，正是披文入情的契机。而后，在音乐《怆》中反复诵读，在音乐《琵琶语》中想象写话，那种低低的追忆与倾诉，带着忧伤带着隐忍却没有怨恨，说着世界上最远的距离。我们似乎很难以工具主义的眼光去寻找本课明晰的教学内容，但是在一个一个画面里，我们分明能看到孩子们以心贴着这首词，真的感受到了作品的温度。最后，王老师带着孩子们以旁观之问、自我之问和移情之问三问读透词心，这实在是一堂艺术生成的课！

王崧舟老师在课后反思中这样总结他的这节课：在“可解”与“不可解”之间寻求“和解”。他在尽力地保护着诗，保护着诗作为一种完型的存在，这种保护的最佳策略就是诵读，诵读不仅是读正确，读流利，诵读也是一种意会的方法，唤醒感觉的过程，当然，他也在小心地在“可解”的沼泽地上艰难地跋涉着，最终借助“互文”，在诗的“可解”与“不可解”之间达成了和解。

在漫漫人生旅途中，书籍作为人类的精神食粮，是这个世界馈赠的最好最优秀的礼物。“读书不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”，让我们以谦虚的心态阅读书籍，与书为友，以书为鉴，缕缕书香伴师徒共行，为创造美好教育打好底色、积蓄力量！

供稿人：师训处

一校一审：何艳

二校二审：葛磊

三校三审：张晓华