《小学英语绘本教学与教育戏剧融合的实践研究》研究计划

2023年2月

一、问题的提出及研究意义

  （一）问题的提出

    2016年9月“中国学生发展核心素养”总体框架的公布，“核心素养”正式成为现代教育领域的高频词，同时各个学科也陆续提出本学科的核心素养。核心素养重在对于“人”的培养，并需要落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。英语学科作为中小学阶段的基础学科，具有工具性和人文性的双重性质，不仅承担着培养学生英语语言能力的使命，而且承担着培养学生情感、态度、价值观等综合人文素养的任务。我们认为，语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格是构成英语学科核心素养体系的基本素养。英语学科核心素养的核心可以概括为“两力两品”，即语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格。但是就我国目前英语学科的教和学的现状而言，甚至在小学阶段，英语教学以实用性和应用性为指导，教师的教学中重视知识的教学，忽略了英语学科的人文性教育，而其带来的直接后果就是学生有知识、没能力、缺素养。近年来，小学英语绘本教学和教育戏剧被引入中国的小学英语教学课堂，戏剧素养也已是合格公民所必须具备的基本素质之一，其中有一部分是用于英语语言的学习，其很重视学生的参与、体验、互动和思维过程，而小学英语绘本是教育戏剧的很好的剧本载体，但是相关的研究主要在一些国际学校和私立学校中有所实践，而在公立学校中的研究还处于刚刚起步的状态，还有待一批有开放思维、专业的英语戏剧知识以及教学经验的小学英语老师进行实践研究，其的教学目标定位充分地指向学生的英语学科核心素养，立足于学生的语言自主学习能力、思维品质和文化品格。

  （二）研究意义

1.创设行之有效的教学方法和教学策略，将绘本教学和教育戏剧结合在一起，纳入日常的英语教学体系中。

2.将国家课程和校本课程相结合，结合学校学生实际，开辟适合学生实际，提升学生核心素养的教学方式。

3.将课内的教学和课外的社团的方式相结合，整合英语教学内容，借鉴多学科的学习内容，引导学生逐步提升其自身的综合感知力、表现力、理解力和创造力。

2、课题的核心概念界定

本课题有两个核心概念即绘本教学和教育戏剧

1.绘本教学

绘本是以图片和文字两种表达系统共同表述故事。英语绘本图画精美，文字精炼，故事精彩，

常被用作英语阅读教学的重要资源。绘本教学是教师以绘本为内容进行阅读教学的行为，通过指

导学生阅读绘本中的字和图，促进学生阅读兴趣的提升，思维的拓展和阅读素养的养成。

2.教育戏剧

教育戏剧是将戏剧应用于学校课程教育的一种统称，即把戏剧方法与戏剧元素应用在学校教学过程中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。学校教师依据戏剧本身的结构，将学习的内容与戏剧结构进行整合， 让学生在具体的情境中体会、理解和把握学习的内容。教育戏剧的重点在于学生的参与，让学生从切身感受中领略知识的意蕴，从相互交流中观察发现、创新思维。教育戏剧的英文对应主要有两种主张，即以英国为代表的“Drama in Education”，主要将教育戏剧理解为一种教学方法，以及以美国为代表的“Theatre in Education”，主要将教育戏剧理解为专业的戏剧剧场，更为重视以舞台展示的戏剧表演综合实践。本研究中将这两种主张将结合，在日常教学中运用教育戏剧的教学方法，并通过英语节、社团、戏剧营等方式进行戏剧表演的实践研究，将学生的日常表演作品和舞台的综合表演相结合，充分展现学生的英语学科核心素养。

三、国内外研究现状述评

（一) 国外研究现状

20世纪80年代以后，西方的学者代表桃乐丝·希思考特（Dorothy Heathcote），她认为教育戏剧是一种通过提供丰富的情境让学生通过行动来理解的教学方式，她鼓励学生自己负起学习的责任，教师不再是传授知识的权威。杰拉尔丁· 希克斯（Geraldine Siks）认为教育戏剧是以戏剧和进步主义教育为基础，以儿童的个性发展为目的的教育过程。奈莉·麦凯瑟琳（Nellie McCaslin）认为教育戏剧是用戏剧的方法来开展课程教学，以此来拓展儿童的认知。西方的中小学有不少将戏剧课程作为学校的必修课程，将戏剧素质作为学生的必备素养之一。国外对英语绘本教学的研究较早且比较深入，基本上达到了成熟的阶段。如Fethi 和 Ilkay 通过实证研究，提出游戏、戏剧、问答法和头脑风暴法应成为教师有效开展绘本教学的首选方法。

（二）国内研究现状

绘本教学在近年来的研究较多，但对于绘本教学的观点不一，如王蔷和敖娜仁图雅基于英语绘本

培养学生英语阅读素养的功能，详细介绍了五种非常实用的英语绘本阅读教学新方法——图片环游、

持续默读、故事地图、拼图阅读和阅读圈，极大地丰富了小学英语绘本阅读课的任务设置和活动设计，

为改变传统的英语绘本阅读教学方法提供了新的视野和路径，有利于实现学生语言运用的迁移和创新。

笔者在中国知网输入小学英语绘本教学和教育戏剧的关键词，只搜索到一共6篇论文，并且研究日期

基本上都在2017年以后，并且主要是在小学英语绘本教学中的具体个案研究，还未形成成熟的理论体

系或研究方法体系。例如秦丽2019年2月在名师在线上发表的论文《教育戏剧在小学英语绘本教学中

的实践与探索》，即通过一个具体的课例如何在绘本阅读前、中和后设计戏剧活动，提升学生的课堂

参与度，进而推动英语绘本教学不断走向丰富化。可见对于小学英语绘本教学与戏剧融合的研究尚属

空白，这为本课题研究提供契机。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点

（一）研究目标

本研究重在英语绘本阅读教学和戏剧相融合的过程中，促进学生在情境中的表达和表现能力，将课内的教学和课外的社团的方式相结合，并通过戏剧游戏、戏剧范式的教学方法渗透，促进学生的创造力和思维能力，感受语言的文化力量和对于社会现象的道德认知，引导学生逐步提升其自身的综合感知力、表现力、理解力和创造力。同时通过主题性的情境扮演， 促进学生的合作和互动能力，在整体性的体验和应用中注重学生参与的过程，关注学生个体的发展和心智的健康成长。

1. 通过戏剧游戏提升活动与生活的联系，将知识学习与能力融入主题、语境和语用之中，有利于培养学生的核心素养。

2.通过戏剧范式旨在提升提问策略，鼓励学生沟通、培养同理心和创造力；增强表演能力，例如：角色发展、故事讲述能力等；使学生积极主动参与学习。

3.在戏剧社团的表演中获得知识，提升学生语言的综合运用能力，有助于学生跨学科综合学习能力的提升。教育是内容，戏剧是形式，教育是核心，戏剧是载体。

（二）研究内容

1.子课题一：基于绘本理解的戏剧游戏研究

研究重点：戏剧游戏区别于传统英语课堂游戏，对学生的反应能力和思考能力、创造力都提出挑战，交际互动性非常强。戏剧游戏一般用在对于绘本内容的理解上，常出现在热身破冰和巩固环节，能够很好地将所学内容与活动融合。其强调活动的价值，“生活即教育”，其强调语境、活动目的、语言运用和生活实际的联结。用戏剧游戏操练英语词汇、句型，进入角色朗读会改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，有利于训练学生多样性的思想，有利于培养学生的核心素养。其常与戏剧范式串联设计，综合运用，需要教师在实践中创造性地发挥戏剧游戏的特点。常见的戏剧游戏类型主要分为听说训练，如Name game;快速反应，如I’m a tree;角色反应，如Wulikamalika 等等。

2.子课题二：促进绘本阅读的戏剧范式研究 

研究重点：戏剧范式是组织戏剧活动常用的模式，它可以帮助老师建构戏剧活动，有效组织课程内容，让学生创造戏剧表演，探究文本及其内涵，并在扮演和演出中给予学生社会场景，启发他们思考社会问题，进行道德和价值判断。“社会即学校”，学生在提高语言表达能力的同时也提升了社交和沟通能力。戏剧范式来自对课堂的整理总结，其具有规则明确、适用性强和学生创造的特点，主要包括三种类型，即热身类活动，如Space Walk;主题研究类活动，如Whoosh;和回顾总结类活动,如I Remember，其常和戏剧游戏串联设计，灵活转换。

3.子课题三：指向绘本拓展的戏剧社团研究

研究重点： 戏剧社团是戏剧剧场集中创作和演出的方式，创作性戏剧主要以舞台呈现的方式，通过一段时间集中的戏剧创作和排练，针对一部剧进行舞台的最终呈现，这是教育戏剧的戏剧剧场形式，也是一种跨学科、多方位的综合艺术活动，从表演内容到表演形式上都是对于英语绘本的重构和拓展。戏剧社团注重体验式学生，从团队破冰活动和团队合作开始，从戏剧创作的多方面如剧本、舞台表演、道具等进行训练。老师只是一个引导者的角色，学生是戏剧剧场的创作主体，师生从舞台剧的剧本创作到舞台表演的整个过程很好地体现了教学做合一。

（三）假设和重点

       在英语绘本阅读教学和戏剧相融合的过程中，促进学生在情境中的表达和表现能力，将课内的教学和课外的社团的方式相结合，并通过戏剧游戏、戏剧范式的教学方法渗透，促进学生的创造力和思维能力，感受语言的文化力量和对于社会现象的道德认知，引导学生逐步提升其自身的综合感知力、表现力、理解力和创造力。研究内容中的基于绘本理解的戏剧游戏研究和促进绘本阅读的戏剧范式研究 是本课题的研究重点。

五、研究的思路、过程、理论基础与方法

  （一）研究思路：

在小学英语绘本阅读与戏剧相融合的过程中，小学英语绘本的文图以及基于绘本的阅读教学是教学内        

容的基础，也是课堂的灵魂，戏剧游戏构成课堂的肌肤，教育戏剧范式则构成课堂的骨架。本研究以校本绘本阅读教学为实践阵地，在教学中充分应用戏剧表演、游戏、情境带入等方式实践教育戏剧方法，并结合戏剧社团等方式开展戏剧场的表演实践，将Drama in education和Theater in education两种方式相结合。并通过课例研究、学生表演作品呈现、学生问卷调查和对比实验分析等方式开展阶段性研究。运用教育叙事、教学案例、个案研究、课堂观察、调查问卷和调查报告等多种方式进行综合研究。

  （二）研究过程：

  自2021年11月至2024年6月经过3年时间，通过三个阶段来实现实践目标。

1.准备阶段（2021年11月至2022年6月）实践要点：选题讨论、撰写方案、申报立项、组织研究；

2.实施阶段（2022年7月至2023年3月）实践要点：开展研究、落实进度、修订积累：

本学期主要围绕课题的实施，继续开展课例实践研究，积累课例，完善围绕戏剧游戏或戏剧范式的不同的典型课例，收集和总结适合不同年级的戏剧课剧本和实施方案，同时本学期结合英语戏剧社团的开展，同步积累围绕1-2个剧本的完整开展案例，积累学生的表演视频以及相应的活动资料。

3.总结阶段（2023年4月至2024年6月）实践要点：中期汇报、汇总资料、汇编成果、总结报告、评估鉴定。

（三）理论基础和方法：

1.理论基础

（1）布鲁姆的认知层次理论

   布鲁姆将认知领域目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。其将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，对教学活动的设计具有指导意义。

（2）陶行知生活教育理论

   “教学做合一”与“知行合一”都强调做，即行。生活教育理论是陶行知先生在对“知行合一”的批判中继承和发展而来的。

2.研究方法

文献分析法、行动研究法、调查研究法等。

6、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.创设行之有效的教学方法和教学策略，将绘本教学和教育戏剧结合在一起，通过研究戏剧游戏和戏剧范式，将相关活动纳入日常的英语教学体系中。

2.将国家课程和校本课程相结合，结合学校学生实际，开辟适合学生实际，提升学生核心素养的教学方式。

3.将课内的教学和课外的社团的方式相结合，整合英语教学内容，借鉴多学科的学习内容，引导学生逐步提升其自身的综合感知力、表现力、理解力和创造力。

（二）可能的创新之处

 借助小学英语绘本的丰富语言载体，采用教学戏剧的教学方式，通过研究两者的有效融合，促进学生的核心素养的提升。

七、预期研究成果

（一）绘本教学与教育戏剧融合的戏剧游戏和戏剧范式课例教案集及校本指南手册

（二）英语戏剧社团的开展校本指南手册及学生表演作品集

（三）绘本教学与教育戏剧融合的教学实践论文和教学设计