（一）国内外同一研究领域现状

1.国内外对跨学科教学的研究现状

（1）国外对跨学科教学的研究现状

由于跨学科教学起源于国外，因而国外的跨学科教学发展较为成熟。其中美、英、芬、德等发达国家，开展的跨学科教学实践具有较强的代表性。这些国家的跨学科教学实践不仅形式多样、内容丰富，而且取得了显著的成果。具体来说，美国通过三种不同的跨学科课程模式，即以学科为中心的多学科课程、以共同内容为中心的跨学科课程以及以学生困惑与兴趣为中心的超学科课程，展示了跨学科教学的多样性和灵活性。英国则通过新课程改革和卓越课程高中改革，强调了跨学科学习在不同教育阶段的重要性，并明确规定跨学科技能的培养。芬兰的跨学科教学实践注重核心素养的培养和现象教学的实施，旨在通过跨领域、多学科的融合性教学活动，促进学生的积极主动学习和跨学科素养的提升。而德国则通过在教学大纲中明确规定跨学科教学的实施，为跨学科教学的顺利开展提供了制度化的保障。这些国家的成功经验为我国跨学科教学的开展提供了宝贵的借鉴和参考，我们应结合我国的实际情况，学习借鉴这些经验，探索出适合我国国情的跨学科教学模式和方法。

（2）国内对跨学科教学的研究现状

我国关于跨学科教学实施研究起步于上个世纪九十年代，按不同的学段可划分为高等教育阶段与基础教育阶段。一方面，我国的跨学科教学实践最开始是集中于高校开展的，较为强调对高等教育阶段人才的培养。如 1993年，天津师范大学成立了交叉学科研究所，着手开展交叉学科研究并培育相关人才；2006年，北京大学建立了前沿交叉学科研究院，并把研究生培养列为重点工作内容；2010年，清华大学创办了交叉信息研究院，并在本科生课程中开设多门跨学科课程，进行跨学科教学等。随着时代发展，跨学科教学在高等教育阶段愈发受重视，我国诸多大学均将其视为教学改革中的一大关键。另一方面，随着科技和社会的发展进步，以及 STEAM 教育、核心素养等蕴含着跨学科教育教学理念的兴起，基础教育阶段的跨学科教学实践也呈现出积极的发展态势。

2.国内外对主题学习的研究现状

（1）国外对主题学习的研究现状

国外对于主题学习的研究和实践相对较早，最早可追溯至Morrison 提出的“莫里逊单元教学法”。上个世纪60年代以来，“主题教学”作为意大利瑞吉欧教育理念的核心，广泛应用于幼儿教育。二十世纪末，伴随“核心知识课程”改革的发展，主题式教学逐步成为核心知识课程实施中的主要教学模式。由此可知，国外关于主题学习的研究起步较早，发展趋于成熟，形成了包含理论模式及教学实践在内的较为丰富的研究成果。

（2）国内对主题学习的研究现状

近年来，随着新课标的实施和课程改革的深入，国内对于小学数学跨学科主题学习的实践研究也逐渐增多。一些学者和教师开始关注跨学科主题学习在小学数学中的应用，并尝试将其他学科的知识和方法融入到小学数学教学中。Kuntz（2006）通过“带着数学去旅行”的主题教学案例，成功地让学生在超市购物的主题情境中学习和应用数学知识。蔡苗苗（2020）的研究则更加具体地关注了小学数学“图形与几何”领域的主题式教学设计。她通过调查和分析目前主题式教学在该领域实施中存在的问题，提出了相应的设计思路，并通过实践检验了其教学效果。这些研究和实践为小学数学跨学科主题学习的推广和应用提供了有益的借鉴。

（二）研究述评

跨学科教学的实施是现代教育的重要趋势之一。在知识经济时代，科技发展日益高度综合化，跨学科的知识和能力越来越重要。通过跨学科教学，学生能够获得更全面、更深入的知识理解，同时提高综合运用知识解决问题的能力。因此，在小学数学教学中开展跨学科教学显得尤为重要。

其次，主题式教学设计是一种有效的教学方法。它以学生为中心，围绕学生感兴趣的主题展开教学，通过实践活动、小组合作等方式，让学生在真实的情境中学习，激发学生的学习兴趣和动力。在小学数学教学中，主题式教学设计能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学素养。

然而，目前关于小学数学跨学科主题学习的研究还存在不足。其中，最主要的问题是缺乏对数学学科的关注和中心地位的确立。因此，本研究以数学为中心学科，以主题为中轴，围绕中心主题设计一系列子主题活动，旨在实现“基于问题提出和问题解决学习”的教学目标。这种设计方法能够更好地发挥数学学科的核心作用，同时促进其他学科知识的融合和应用。

本课题将开展小学数学跨学科主题学习教学设计的研究，并将其投入实践应用以检验效果。通过实践应用，可以发现教学设计中的问题和不足，并进行针对性的改进和优化，推动小学数学“综合与实践”领域教学的创新和发展。

（一）核心概念界定

1. 主题学习

主题学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。

本课题界定的主题学习，是项目式学习的初级阶段，是学生围绕某一主题开展的长课时探究活动，在真实情境中，将数学知识与技能与其他学科的内容、问题和活动有机融合起来，从知识性学习过渡到知识性应用的一种过程性学习方式。

2.小学数学跨学科主题学习

跨学科主题学习既可以指以某一学科为主，开展在该学科教学中的跨学科主题学习设计研究，也可以指立足于学生的发展需要，依照选定的主题把多个学科的内容融合起来的跨学科主题学习设计研究。

本课题界定的小学数学跨学科主题学习是以小学数学学科主题为统领，将学生置于融合“价值观与多学科”的真实复杂情境中，并尝试解决其中蕴含的数学问题，强化数学学科素养的养成，以培养学生的跨学科素养。这种学习方式旨在打破学科边界，整合不同学科的概念内容和活动等，提取综合（复杂）性主题，将不同学科的知识和技能融入数学学习中。

3.新课标理念下小学数学跨学科主题学习的实践研究指在新课标理念指导下，将小学数学与其他学科的知识、方法、资源等整合起来，围绕某一主题，开展主题式、项目式等多样的学习活动方式，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性和综合性的数学问题，以培养学生的综合素质、问题解决能力和创新意识，促进学生的全面发展。

（二）研究价值

1.理论价值

新课标理念下小学数学跨学科主题学习的实践研究，不仅是对跨学科教学理论的丰富和发展，更是对小学数学教育改革的有力推动。通过深入研究和探索新课标理念下的小学数学跨学科主题学习，我们期望能够为一线教师和教育工作者提供具有实际指导意义的理论支撑和实践指南。

2.实践价值

在理论指导下，本课题将结合具体的教学案例，探索并总结出新课标理念下小学数学跨学科主题学习的教学设计流程框架。这一框架将涵盖主题选择、情境创设、活动组织、评价与反思等多个关键环节，旨在为教师提供一套完整、实用的教学设计指南。其次，本课题还将通过收集和分析教学实践中学生的学习成果、教师反思等数据，进一步检验该框架的可行性和有效性，并根据实际反馈进行必要的调整和优化，提升该领域课堂教学的效果。

（三）可能的创新 

1.研究视角的创新。

第一，本课题由传统的单一数学教学模式向以数学学科为主开展跨学科融合的主题学习转变，引导学生自主学习、合作探究，通过跨学科主题学习，培养学生综合运用知识的能力和跨学科思维。

第二，本课题将研究如何通过多元评价和反思，全面了解学生的学习情况，促进学生的自我发展。

2.研究方法的创新。

立足实证研究，为设计、实施与评价策略的优化提供实证数据支撑。

3.研究成果的创新。

本课题将分学段形成3册小学数学跨学科主题学习的教学案例集，其中包含教学设计、案例分析、学生成果等，促进小学数学跨学科主题学习的应用、完善与推广。

（四）理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观，倡导全面的、多样化的人才观，倡导积极的、平等的学生观，倡导个性化的因材施教的教学观，倡导多种多样的、以评价促发展的评价观，都为本研究的开展提供理论支撑。

在多元智能理论的指导下，倡导教师采用主题式教学的形式来开展教学活动，主动打破学科界限，基于其共同的主题来组织教学内容，通过跨学科式主题教学来整合学习，进而培养和发展学生的多元智能，这与本研究的目标相一致，为小学数学跨学科主题学习的实践研究提供了理论支持，也为主题学习设计提供了重要的指导原则。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。这就要求教师在教学设计时充分考虑学生的认知结构、年龄特征和已有生活经验，这为小学数学跨学科主题学习的教学设计提供了理论基础。同时，建构主义的学习观认为，学习者要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。这一观点强调了学生的主动性，要求学生在学习过程中进行探究、发现和反思。最后，建构主义的教学观提出，应以学生为中心开展教学活动，强调实际情境，关注合作学习，并向学生提供足够的资源，这为小学数学跨学科主题学习的实施提供了有力保障。

（一）研究目标

1.以多元智能理论及建构主义学习理论为指导，界定小学数学跨学科主题学习的内涵，总结小学数学跨学科主题学习的设计原则、设计理念、设计框架及设计策略，提高教师跨学科主题学习的教学设计能力。

2.在小学数学跨学科主题学习的设计和实施研究中，探寻小学数学跨学科主题学习的设计和实施策略及评价方式，建立多元化的评价体系，培养学生的创新意识、协作精神和实践能力。

3.通过对小学数学跨学科主题学习的教学设计、案例分析和学生成果的梳理，建设小学数学跨学科主题学习资源库并编制小学数学跨学科主题学习的教学案例集，促成小学数学跨学科主题学习的推广与应用。

（二）研究内容

1.新课标理念下小学数学跨学科主题学习的理论研究

清晰界定小学数学跨学科主题学习的内涵，开展价值研究

深入了解小学数学跨学科主题学习的教学现状

2.新课标理念下小学数学跨学科主题学习的设计研究

明确小学数学跨学科主题学习内容的选定原则

树立小学数学跨学科主题学习的设计理念

建构小学数学跨学科主题学习的设计框架

总结小学数学跨学科主题学习的设计策略

3.新课标理念下小学数学跨学科主题学习的实施研究

确定小学数学跨学科主题学习的开展时机

明确小学数学跨学科主题学习的开展形式

优化小学数学跨学科主题学习的成果呈现方式

4.新课标理念下小学数学跨学科主题学习的评价研究

明晰小学数学跨学科主题学习多元化的评价内容

优化小学数学跨学科主题学习多样化的评价方式

5.新课标理念下小学数学跨学科主题学习的资源库建设研究

搜集整理小学数学跨学科主题学习的教学设计、案例分析、学生成果等电子资源，分学段编排建设电子资源库

分学段形成3册小学数学跨学科主题学习的教学案例集，动态类成果附二维码

（三）研究重点

1.总结小学数学跨学科主题学习的设计及实施策略，推进学习方式变革。

2.建设小学数学跨学科主题学习资源库，编制小学数学跨学科主题学习案例集。

（一）研究思路

本研究沿着“为什么——是什么——怎么做”的研究思路开展研究，以理论研究为起点，构建设计研究、实施研究、评价研究、总结设计、实施及评价策略，建设实践性作业资源库（如下图）。

（二）研究过程

1.前期准备阶段（2023.04—2023.06）收集文献、课题论证、完善理论研究

2.初步研究阶段（2023.06—2024.06）建构教学设计框架、建立初步的评价体系

3.深入实践阶段（2024.06—2025.06）实施并改进设计、实施与评价

4.课题总结阶段（2025.06—2025.10）梳理成果、完善资源库建设并结题

（三）研究方法

1.文献研究法。通过文献检索，基于相关理论界定内涵、科学分类。

2.案例分析法。收集整理典型案例，分析比较设计、实施、评价中的异同。

3.归纳总结法。归纳提炼共性，总结一般性的设计、实施及评价策略。

（四）已有研究及预期研究成果

1.已有研究

（1）收集文献、完善理论研究，初步界定小学数学跨学科主题学习的内涵。

（2）梳理了新教材在综合与实践领域的主题学习课程，并分类研究。

（3）开展部分课例研究，如《度量衡的故事》、《曹冲称象》、《火箭的秘密》（圆柱圆锥的认识）等。

2.预期研究成果