活动内容

生活教育理念下中小学英语“情境+”阅读教学构建研究

2024年4月课题组课例研讨

活动准备

会议室预定、课堂教学准备、会后研讨准备

活动过程

全体英语教师统一观摩优课并进行心得分享

小学英语写作教学是发展学生核心素养的重要手段。高效的写作训练不仅能够提高学生的语言能力，还能提升学生的文化意识、思维品质和学习能力，发展其核心素养。要开展高效的英语写作教学，下面我结合这次听课所得的体会，简单说一说关于小学写作教学，自己的一些体悟和思考。

1、融合生活实际，开发写作资源

《课标》指出，“积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。”其中，“教材是英语课程的核心资源。”此外，“教师应充分认识、利用和开发好学生资源”，“包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们丰富的思想和情感”在写作教学中，既需要从教材出发，充分挖掘文本内涵，又应当放眼学生丰富多彩的生活，从中发现宝贵的写作资源。

但是教师一定要注意以生为本，能力为基，趣味先行，延展深化能力为基-所学语言知识不能过深过难，学生在本堂课中可说能说，“跳一跳”就能“够到”。本次听课，听课中，同样有节课也是拓展开发课外人物作为以读促写的资源，学生没有时间写作就下课了，老师最终没有完成教学目标，教学效果之所以不太理想，就是语言知识量太大过碎，整节课都是老师在掌控，学生跟不上。有效的课堂教学，应该是文本内容联系实际，符合现阶段学生的认知水平，容量适中，吴中的老师这节课锁定一位人物，教师的问题不太难，让学生有话可说，但学生又能在线索问题引导下，积极思维、拓展思维。

2、整合教材知识，提升语言能力

《课标》指出，教师应“引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的”在写作教学中，教师可以设计融合多个语言知识的写作任务，为学生整合运用语言知识和发展语言能力创造机会。本次听课中，教师都是融合一个单元，或者一个主题引导下的多个单元融合教学，对教师整合教材资源要求很高，所以在日常教学中，我们要有有意识培养自己这种能力，去真正提升学生语言能力铺路。

3、关注个体差异，开发学生潜能

在实际教学中，学生之间存在语言能力的差异，教师需要创设不同难度的任务，扩大表达的空间，开发学生潜能，让每位学生都可以根据自己的能力、喜好选择合适的任务，获得成功的体验。

趣味先行-小学生的学习，仍然应以趣味为引导。教师以语言知识的学习为课堂教学唯一目标，不可取。听课中，明显感觉部分教师想在原教材基础上，扩大学生词汇量，培养学生阅读能力，为了这两个目标，教师将绘本作为一篇书本课文，“肢解”绘本，语言点密集，一环套一环，没有喘息时间，推动阅读的进行。故事虽然有趣，可是学生的趣味被教师的“功利”教学目的打退了，后半节课完全处于一种被动学习状态。我觉得更好的应该是以“阅读材料”的“未知点”“趣味点”快速切入，让学生在好奇心驱动下，快速翻看阅读材料，然后提几个提问，没有跟学生抠字眼，而是在和学生一起阅读。细节处见功力。以生为本，一切为了让学生快乐学习，积极学习。学生没有处在“我在学习”的高压状态，和教师一起学得轻松快乐自然。

4、巧设问题语境，激发写作动力

《课标》指出，“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间、使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者”在写作教学前，教师需要充分关注教学、生活、学生等各方面信息，创设能够带给学生思维冲击、激发学生写作动力的问题语境。听课中，教师通过了解人物“孙颖莎”训练，生活中的好坏习惯，设置一连串问题链，去激发学生一步步往下读得兴趣，然后为后面的写作人物做好铺垫，循序渐进地完成了最终的写作要求。

五、借助思维工具，明晰写作思路

在写作教学中，当学生准备好写作素材却不知如何组织语篇时，教师需要帮助学生搭建写作支架。“结构支架是指教师为使学生学会谋篇布局，掌握特定写作主题的主体结构与框架而提供的支架”师生可以借助思维导图等常用工具来共建写作支架。

六年级下册 Unit 2 Good Habits 中 Story Time板块的文本描述了王兵和刘涛在学习和生活方面的习惯。六年级下册Unit 3 A Healthy Diet 中 Story Time 板块的文本介绍了迈克和杨玲的饮食习惯。两篇文本内容都与习惯有关，于是教师设计了一节写作课，让学生全面描述自己的好习惯与坏习惯，并对坏习惯提出改进建议，使学生通过写作提升语言能力，同时形成客观的自我认识。

一层结构分支为好习惯和坏习惯；二层结构分支将好习惯分为在学校的好习惯和在家的好习惯，将坏习惯分为内容和办法；三层结构分支将在学校的好习惯分为课上和课后的好习惯，每一分支的建构过程中，教师都鼓励学生表达具体内容。

上述教学设计从学生熟悉的教材内容出发，有利于激活学生的语言知识，使教学环节循序渐进，科学合理。在搭建写作支架时，选择思维导图这一可视化思维工具清晰呈现写作思路，不仅使学生有条理地描述习惯，还能使他们培养思维能力，提升思维品质。此外，在描述坏习惯后提出改进建议，有助于学生形成辩证、客观的人生态度。

学生在写作支架的帮助下，均能写出逻辑清晰、内容真实的作文。利用思维工具搭建写作思路，能够帮助学生化解写作中的难点，使学生掌握写作方法，提升写作教学的实效。

活动效果